《中国小实用教学策略》力求既反映教学领域新近的研究成果，又十分注意切合中国小课堂教学实际，并把重点放在实践操作层面上，追求内容的实用性和针对性。《中国小实用教学策略》所述的教学策略属于中国小各学科通用的教学策略。《中国小实用教学策略》通俗易懂、深入浅出、实例生动，具有较强的可读性。

宋秋前，1963年9月生于浙江省舟山市定海区，教育学硕士、教授，现任浙江海洋学院教师发展中心主任、浙江海洋学院省级教师教育基地和省级精品建设课程“教育学”负责人，主要研究方向为基础教育课程与教学理论、教师教育。在《教育研究》《课程·教材·教法》等杂誌上发表论文60多篇，出版《教学缺失与矫治策略》等多部着作。相关成果获全国教育科学优秀成果三等奖、浙江省哲学社会科学优秀成果三等奖、浙江省高校优秀科研成果一等奖（3次）、浙江省教学成果二等奖、浙江省高师教学成果一等奖。

科学合理地运用教学策略，是提高教学有效性和实现课堂教学高效、优质、轻负目标的关键。《中国小实用教学策略》以教学过程的基本环节为线索，对教学準备策略、教学最佳化策略、课堂提问策略、有效作业策略、学业成绩评价策略、课堂管理策略和学习指导策略进行了系统的阐述。全书内容丰富，通俗易懂，具有很强的实用性、针对性和可操作性，值得中国小各科教师学习和运用。

——钱金铎 （全国着名特级教师，浙江省教育学会国小数学教学分会理事长）



《中国小实用教学策略》面向广大中国小教师，依据一般通用教学策略的功能，回答了教师在备课、上课、评课与说课中经常会遇到的实际问题。本书作者对有效课堂教学的理论与实践问题颇有研究，积累了丰富的经验。因此，本书贴近教师实际需要，渗透现代教学理念，重视实际套用便利，很值得一线教师阅读！

——盛群力 （浙江大学教育学院课程与教学研究所教授）



针对教学实践中的热点问题开展教学策略研究，为教师提供具体实用的策略指导，是当前教学研究中一个十分重要的课题。《中国小实用教学策略》以新课程教学理念为指导，理论联繫实际，使教学理念在实践情境中得到了生动具体的体现：相关教学策略对中国小教师创新课堂文化、重建魅力课堂、提高教学效益具有重要的指导意义。

——毛建华 （浙江教学月刊社社长、总编辑）

科学合理地运用教学策略，是提高教学有效性和实现课堂教学高效、优质、轻负目标的关键。《中国小实用教学策略》以教学过程的基本环节为线索，对教学準备策略、教学最佳化策略、课堂提问策略、有效作业策略、学业成绩评价策略、课堂管理策略和学习指导策略进行了系统的阐述。全书内容丰富，通俗易懂，具有很强的实用性、针对性和可操作性，值得中国小各科教师学习和运用。
——钱金铎（全国着名特级教师，浙江省教育学会国小数学教学分会理事长）
《中国小实用教学策略》面向广大中国小教师，依据一般通用教学策略的功能，回答了教师在备课、上课、评课与说课中经常会遇到的实际问题。本书作者对有效课堂教学的理论与实践问题颇有研究，积累了丰富的经验。因此，本书贴近教师实际需要，渗透现代教学理念，重视实际套用便利，很值得一线教师阅读！
——盛群力（浙江大学教育学院课程与教学研究所教授）
针对教学实践中的热点问题开展教学策略研究，为教师提供具体实用的策略指导，是当前教学研究中一个十分重要的课题。《中国小实用教学策略》以新课程教学理念为指导，理论联繫实际，使教学理念在实践情境中得到了生动具体的体现；相关教学策略对中国小教师创新课堂文化、重建魅力课堂、提高教学效益具有重要的指导意义。
——毛建华（浙江教学月刊社社长、总编辑）

前言
第一章教学準备策略
一、备课出发点：牢牢把握新课程的理念和要求
二、备课基本功：全面做好四个方面的基础工作
三、间接备课：用一生的努力来备好一节课
四、备课策略：掌握一些最实用的备课方法
第二章教学最佳化策略
一、最佳化教学结构，帮助学生完善认知结构
二、实践有效教学，增加教学的有效知识量
三、最佳化时间管理，提高教学时间综合效率
第三章课堂提问策略
一、课堂提问的设计和组织策略
二、课堂提问艺术与技巧的改进策略
三、课堂提问的诊察与改善策略
第四章有效作业与练习的实施策略
一、坚持以生为本，确立现代作业与练习观
二、最佳化作业的设计与布置，提高作业质量
三、改进作业批改，提高反馈、矫正和评价的有效性
第五章学业成绩评价策略
一、明确评价目的，端正评价思想
二、合理运用各类评价和评分方法
三、加强评价的及时反馈与矫正功能
四、以学生为本，开展教学有效性评价
第六章课堂管理策略
一、认知策略
二、行为强化与矫正策略
三、“3C”课堂管理策略
四、健康课堂管理策略
五、课堂纪律管理与问题行为控制的方法
第七章有效学习的指导策略
一、有效学习的情意激发策略
二、有效学习的认知策略指导
三、有效学习的元认知策略指导
四、有效学习的资源管理策略指导
主要参考文献

着作权页：



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3.具有启发性
题目无法穷尽，题型千变万化。只有具有启发性的作业才能帮助学生揭示事物的本质和规律，培养思维的广阔性和创造性，提高举一反三的迁移能力。譬如，有位特级教师为了纠正学生写“晓、饶、烧”等字加一点的错误，设计了这样一个作业：查字典，写出十个带有“尧”部的字，注上拼音，并写出你发现的规律（带部首“尧”的字的拼音带有韵母“ao”）。这种让学生在做过一定量的题目后总结一下解题规律的作业，启发性强，久而久之，便培养了学生自我获取知识的能力。又如，从纠错的角度出发，针对学生容易出错的地方，精心设计课堂练习，让学生暴露练习错误，从而及时纠正，或把学生的错题集合起来，做些有针对性的变化，进行变式训练，都可以形成富有启发性的有效练习。
4.具有系统性
作业的设计必须根据课程标準、教材和学生的实际，系统地考虑学段、年级、学期、单元和课时的连贯性与一致性，切忌心血来潮、随意点题。实践证明，支离破碎及不系统、不完整的作业只能降低或失去作业应有的价值。让学生进行系统性的训练，可使学生学到的知识在头脑中形成知识网路，有利于知识的巩固和能力的提高。在此应特别注意以下几点：
①循序渐进。一般而言，教师布置的一组作业中，要先易后难，循序渐进，梯度提升。
②加强新旧知识联繫和横向、纵向、交叉渗透训练，从而使学生形成和深化知识网路体系，达到新旧知识融会贯通，建立合理的认知结构。
（二）实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展
教师在设计和布置作业时，应充分考虑不同层次学生的实际情况，实施分层作业，有针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能兼顾不同类型的学生，从而让每个学生都能在适合自己的作业中取得成功，获得轻鬆、愉快、满足的心理体验，促进学生差异发展。实施分层作业，应注意以下三点：
1.由易到难，注意知识层次
现代学习理论告诉我们，学生的学习是一个由低级智慧技能到高级智慧技能的层级建构过程。高一级智慧技能的形成是以低一级智慧技能的形成为基础的。这表明，以掌握智慧技能为目的的作业应具有层级性。因此，在设计和布置作业时，要遵循学生学习过程的基本规律，作业或练习的内容要做到由浅入深、由易到难、由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，拾级而上、逐步提高；既要设计一定数量的基本作业与练习，又要有一些变式作业与练习，以利于新旧知识的沟通和学生思路的拓展，还要设计一些综合性比较强的思考性作业与练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。