教育改革的认识论基础反思

《教育改革的认识论基础反思》是20表束学响07年华中师范大学出版社出版的图书，作者是黄首晶。本书认为，应试教育的困境在于我们从来就把书本知识与知识到易句国顺都欢氢等同了起来，学生与生活世界高度隔离这一事实有力地来自说明了我们从来就顽固地坚持着"学校、课堂、书本就等于学生一切"这一观念，正是这一观360百科念导致了教育改革的种种奇特困境。

• 书名 教育改革的认识论基础反思
• 页数 264页
• 出版社 华中师范大学出版社; 第1版 (2007年8月1日)
• 开本 32

图书信息

　　出版社: 华中师范大学出版社; 第1版 (2007年8月1日)

　　丛书名: 教育学文丛

　　平装: 264页

　　正文语种: 简体中文

　　开本: 32

　　ISBN: 9787562235941

　　条形码: 9787562235941

　　尺寸: 20.6 x 14.6 x 1.8 cm

　　重量: 340 g

作者简介

来自　　黄首晶，男，湖北公安人，1964年2月出生节东也，硕士研究生导师，副教授，三峡大学高等教育研究所副所长，先后就读于华中师范大国伯帮含土段烧前学，北京师范大学，20360百科06年6月获博士学位。主混要从事教育学原理、高等教育、儒乎仍境电级诉础家教育思想研究，在《光酸统明日报》、《教育研究与实验》等重要刊物发表文章三十余篇，并于2005年获国家教育部人困许调福科任试文科学规划基金项目。

内容简介

　　书本知识的确很重要，但它只是知识形成的前提，生活经验才是知识形成的现实化途径;虽然没有生活经验就没有现实的知识，但如果脱离开书本四委弦知识就必然导致相对主义。

目录

　　导论

　　一、问题的缘委般百七哪半足专酒段顶起

　　二、概念的来自界定

　　三、思路与方法

　　第一章 西方近现代"先验哲学"革命及当代"前结构"理论

　　一、西方认识论的发端及其困境

　　二、康德的"先验哲学"

　　三、胡塞尔的"先验意向性结构"研北意买应较滑究

　　四、维特根斯坦的"世界图式背景"思想

　　五、海德格尔、伽达默尔的"前结构"理论

　　第二章 当代中国马克思主义"准先验"认识论变革最新进展

　　一、认识360百科主体空白化:新中国哲学认识论席统望笔娘攻措研究的主要问题

　　二、死重构认识论的重要前提:借鉴西方"先验研究"

　　(一)西方"先验研究"的山满细染合理性

　　(二)借鉴西方"先顺翻次验研究"重构认识论

　　三、当代中国马克思主义"准先验"认识论变革最新进展

　　(一)马克思主义的实践哲学理路

　　(二)当代中国马克思主义"准先验"认识论变革的最新进展

　　第三章 "准先验"认问知胜担了机较识论变革与教育的知识使命观研究

　　一、"准先验"认识论:家矛重建教育知识观的理论肉环头验联前提

　　(一)"先验研究"是中外认识论变革共同的根本特征

　　(二)"先验斗能笔养读频变绿弱哲学"是一种认识论的真正自觉

　　(三)教育理论与战旧分边章写除兴附厂实践发展的矛盾强烈呼唤新的认识论

　　二、教育的知识使命:追问"准先验"的书本知识如何可能

　　(一)"准先验知识"即"人类基本认识成果"即"书本知识"

　　黄步已班县推谁事(二)学习只能首先是对"准先验"的书本知识的学习

　　(三)教育的知识使命:追问"准先验"的书本知识如何可能

　　第四章 "准先验"认识论变革与教育知识特征观研究

　　一、"准先验"认识论视阈中研究书本知识特征的必要与可能

　　(一)教育知识使命观研究深化的内在要求

　　(二)"准先验"认识论变革使然

　　(三)研究书本知识特征观的可能

　　二、教育中的书本知识特征

　　(一)书本知识特征一:建构性

　　(二)书本知识特征二:普遍性

　　(三)书本知识特征三:非现实性

　　三、小结:书本知识释义及与生活孙主欢热川路限粮经验的关系

　　(一)书立曲略本知识的涵义

　　(二)书本知识与生活经验的关系

　　第五章 传统教育知护通花倍兴蛋识观批判

　　一、知识的误读一:教育即书本即知识

　　(一)传统"书本教育知识观"的哲学基础

　　(二)传统"书本教育知识观"及其实践形态

　　(三)传统"书本教育表易知识观"带来的困境

　　二、呼弱知识的误读二:教育即经验即知识

　　(一)"经验教育知识观"的哲学基础

　　(二)"经验教育知识观"的实践形态

　　(三)"经验教育知识观"带来的困境

　　第六章 "准先验"认识论视阈中当前中国教育课程改革论析

　　一、当前中国教育课程改革的问题与矛盾

　　(一)理论上的"相对主义"研究倾向

　　(二)实践上的"应试教育""变本加厉"趋势

　　二、对认为"以知识为中心"批评理论的再批评

　　(一)需要对认为"以知识为中心"批评理论进行再批评

　　(二)教育知识观研究范式长期的哲学化、非教育化倾向

　　(三)对知识的再次误读

　　三、"准先验"认识论视阈中教育知识观研究与教育课程改革基本思路

　　(一)深入探索教育知识使命及特征观，走出理论"二律背反"的困境

　　(二)引导学生学习书本知识:学校教育永恒的基础内容

　　(三)联系生活世界，让学生获得现实完整的知识:当前教育课程改革最紧迫的任务

　　部分参考文献

　　后记