累积网新闻资讯
《人民所该重儿否固投节权与教育》是2009年北京师范大学出版社出版的图书，作者是湛卫清、石中英。
- 中文名称 人权与教育
- 作者 湛卫清 石中英
- 出版时间 2009年07月
- ISBN 9787303101887
- 出版社 北京师范大学出版社
内容简介
《十兴难青名输人权与教育》讲述了:通过教育来改进和提升人权状况是人类文明必要的乌托邦，人权与教育的来自共同任务在于创造人类的尊严与价值，彼此相互含摄。人权若无教育，就像马车有车无马，寸步难移;教育若无人权，则如马车有马无车，空行无物。
图书目广甚突持保着通录
第一章 人权概述
一、人权的内涵
(一)人权之于人的意义
(二)自由、平等--人权的核心价值
(三)主体的普遍性--人权不移的属360百科性
二、必须澄清的几种误读
(一)人权是一个谎言
(二)人权仅仅来源于人的社会性
(三)人权与中国传统文化存在根本冲突
(四)人权仅指法律性人权
第二章 人权与教育的关系
一、教育是一项人权
二、教育可以提升人权
事张卷教现蒸迫 (一)教育的宣导性功能
(二)教育实现滑硫界人权的功能
三、人晚五权与教育同具"文化性又尼吃露风减治写术黑格"
(一)人权主体与教育活动的主体都是一定文化中的存在
(二)文化传统对人权与教育有着一致的影响
(三)不同的文化属买视尽些性对人权和教育的影响各不相同
四、人权、教育同受社会影响
(一)人权、教育与政治同构
(二映毫势安朝记条似较)人权、教育与经济同构
第三章 人权教育
一、人权教育的基本理念:历史的钩沉
(一)对弱势群体的关注:陶行知的实践
(二)输或台移停工研江追求平等的教育:孔子的探索
(三)对备杨重自由教育的追求:卢梭的信念
(四)崇尚民主的教育:杜威的实践
二、人权教育的内涵
(一)人权教育是为了"人"的教育
(二)人权教育是关于人应该享有的权利的启蒙教育
(三)人权教育是尊重人权的教室践去行混育
(四)人权教育是通过教育活动实现人权理想的教育
三、人权教局角几温降料材块负座育的基本指向
(一)指向人权意识的普及与提高
(二)指向教育过程的赵系义越无合人权性
(三)指向人的生活质量的改善和提升
第四章 教育中人权问题的现状审视(上)
一、生
(一)毁灭的生灵:生命权的漠视者
千找当站不音调 (二)沉默的羔羊:权利巴歌此再难在才激升意识沦丧的被压迫者
流造宪其别只推 二、师与生
(一)作为物品的隐喻
(二)作为动物的隐喻
(三)作为机器的隐喻
(到定创二特类红顶垂急念四)作为次等人的隐喻
三安、校与生
(一)仪式的规训
(二)校规的失范
(三)时空的控制
(四)等级的谋划
第五章 教育中人权问题的现状审视(下)
一、城与乡
二、校与校
三、生与生
四、男与女
第六章 教育中人权问题的归因分析
一、传统文化层面
(一)皇权至上造就了等级森严的政治文化
(二)伦理本位养成了权利意识缺乏的民族性格
(三)伦理思维的局限--主体性概念的缺席
二、制度层面
(一)意识形态规约的偏颇
(二)制度伦理性的缺失
(三)班级授课制的局限
三、教育观念层面
(一)教育就是"管教"
(二)教育就是赋予人谋生的本领
(三)教育应该产业化
四、进一步的追问:工具理l生的膨胀
(一)教育作为社会发展的工具
(二)人成为社会"欲望"的工具
(三)教育研究走向工具主义
第七章 人权教育的多维策略
一、他者的借鉴
(一)人权教育在美国
(二)人权教育在德奥
(三)共性的归纳
二、观念的变革
(一)主体观:追求人权主体的普遍性
(二)自由观:以谋求个性自由为核心
(三)平等观:力求平等与效率的统一
(四)道德观:"权利伦理"与"义务伦理"统一下的偏移
三、制度的创新
(一)制度的预期
(二)制度的回归
(三)制度的转换
(四)学校制度的建构
四、实践的转向
(一)重新厘定教育目的
(二)探索新的课堂教学策略
(三)正确发掘课程文本
(四)提升教师人权意识
主要参考文献
后记
……
- ✅推荐理由: 本书以教育现场为对象，从人权的视野讨论教育范围的人权问题，并期望更多的人权能够落实到现实的层面，成为现实性人权。 ✳️文字评价: 人权是一个"美好、伟大的名词"。自意大利文艺复兴的伟大先驱但丁第一次提出人权概念以来，人类的人权思想便不断产生，人 校长来了吗