智障学生职业教育模式

《智障学生职业教育模式》是北京大学出版社黄建行，雷江华出版图书，该书介绍来自深圳元平特殊教育学校尽管只有20年的校史，但这棵特殊教育的新苗在深圳陆清苗至形华经济特区特定的社会经济文待倍入医架故化土壤中很快就成长为一棵参天大树，成为国家特殊教育发展的窗口学校、特色学校学校在特殊教育的各个领域取得了丰硕的成果，不但培养了残疾学生良好的职业素养360百科和职业技能，而且很好地解决了残疾学生的就业问题，更为很多残疾学生家庭解决了后顾之忧。

• 书名 智障学生职业教育模式
• 作者 黄建行，雷江华
• 出版社 北京大学出版社
• 出版时间 2011年11月1日
• ISBN 9787301196427

基本信息

　　出版时间: 2011-11-01

　　版 次: 1

　　页 数: 216

　　装 帧再只略许权部独若: 平装

　　开 本: 16开

　　所属分类: 图书>教育与考试>特殊教育

内容简介

　　学校自2002年集中开办职业教育以来，不断寻求职业教育发展的规范化和规模化，其中规范化主要体现在根据国家的方针、政策法规的要求来发展职业技术教育和根据残疾学生的身心特点来规范职业教育课程的设置与教学等;规模化主要体现在不断扩大职业教育的规模，解决不同类型残疾学生的职业培训问题，特别是着力于解决智障学生的职业技术教育主验雷事型缩限，让他们掌握一技之长，实现一专多能，将来能更好地就业和适应社会生活。

　　学校自2003年正式提出立交桥式职业教育模式以来，试图根据学校来自育残成才的育人理念来构建残疾人职业教育的理念、完360百科善职业教育的体制、拓具果语层拉缩步展职业教育课程、形成职业教育教学特色、加强职业教育人员队伍建设、强化职业教育评估等，以丰富和拓展学校的职业教育工作，并根据教育、康复、培训就业一体化的要求生态化地发展立交桥式职业教育模式:取得了很制占去第席烈众商好的效果，受到了各级政府部门、各地特殊教育学校、残疾学生家长的认同与赞许。国家曾两次到学校组织全国职业教育现场交流会，国内外一些特殊教育学校多次来校参观学习职业教育的做法，很多家长纷纷将残疾孩子送到学校接受职业教育培训因此，学校与华中师范大学合作，试图律爱功行信兵做培落依世将立交桥式职业教育模式的要素、特点等进行适当的总结，以理顺学校职业教育发展的历程，理清职业教育发绿线美早数展的思路，明晰立交桥式职业教师女普场陈简着劳胞赶哥育模式的特色，为学燃半宗校职业教育在新时期能向纵深方向发展做好铺垫。

章节目录

　　第1章智障学生职业教育模式概述

　　第1节智障人士职业教育政策回顾

　　一、 国外智障人士职业教育政策回顾

　　二、国内智障人士职业教育政策回顾

　　第2节智障学生职业教育模式

　　一、 模式的提出

　　二、 模式的要素

　　三、 模式的来校谈以矿早良观特点

　　四、 模式的发展

　　第2章智障学生职业教育的理念

　　第1节理来自论基础

　　一、 哲学理论基础--人本理论

　　二、 政治学理论基础--人权理论

　　三、 经济学理论基础--人力资本理论

　　四、 心理学理论基础--需要层次理论和多元智能理论

　　五、 社会学理论基础--社会分层与流动理论

　　六、 生态学理论基础--360百科社会生态学理论

　　第2节基本理念

　　一、 以生为本--潜能发展观

　　二、 就业导向--就业发展观

　　三、 职特融通--融合发展观

　　四、 能力本位--多元发展观

　　五、 服务至上--全程发展观

　　六、 生态取向--生态发展观

　　七、 缺陷补偿--动态发展观

　　八、 全面发展--全面康复观

　　第3节发展目标

　　一、 德育工作目标: 在社会公德教育基础上强调职业道德培养

　　二、 智使使增育工作目标: 在认知能力发展基础上强调职业智慧发掘

　　三、 体育工作目标: 在体质全面发展基础上强调节许蒸体希北控奏结去职业体能锻炼

　　四、 美育工作目标: 在审美能力提升基础上强调职业形象塑造

　　五、 劳育工作目标: 在劳动技能发展基础上强调职业技能形成

　　六、 心育工作目标: 在心理素质发展基础上强调职业心态的养成

　　第3章智障学生职业教育的体制

　　第1节组织机构

　　一、 实施机构

　　二、 管理机构

　　三、 研究机构

　　第2节规章制度

　　一、 机构制度

　　二、 工作制度

　　三、 人员制度

　　第4章智障学生职业教育课程

　　第1节课程设计

　　一、 设计理念

　　二、 设计思路

　　三、 设计方案

　　第2节课程体系

　　一、 校假威后形内课程体系

　　二、 校外课程体氧重新西顺盐处加系

　　第5章智障学生职业教育的教学

　　第1节课堂居感范克问伤行下杂余沙教学

　　一、 教学设计

　　二、 教学流程

　　三、 教学资脚呢介构黄志个源

　　四、 教学改革

　　第2节实训基地建设

　　一、 简介

　　二、 特色

　　第6章智障学生职业教育的人员

　　第1节师资队伍建设现状

　　一、 基本情况

　　二、 成效及问题

　　第体取强张足剧随着2节人员能力标准

　　一、 职业道德素质

　　二、 科学文化素质

　　服云酸候三、 心理素质

　　四缺困那、 专业业务素质

　　第3节人员培养提高

　　一、 人员培养途径

　　二、 保障体系

　　第7章智障学生职业教育的评估

　　第1节评估观念

　　一、 生态评估

　　二、 功能性评估

　　三、 过程性评估

　　第2节评估方法

　　一、 量都给取京穿众团标吧歌附化评估

　　二、 质化评估

　　第3节评估内容

　　一、 基本素质评局常企称高估

　　二、 职业素质评估

　　第8章智障学生职业教育的质量

　　第1节智障学生职业教育质量的理论思考

　　一、 教育质量之歧见

　　二、 职业教育质延可英映翻义可扬微量的分析

　　三、 智降很处图障学生职业教育质量观

　　第2象矛助节智障学生职业教育质量的标准建构

　　一、 职业教育教材质量标准的建构

　　二、 智障学书讨重生发展质量的标准建构

　　第3节智障学生职业教育质量的社会反馈

　　一、 社会各界对学校教育质量的评价

　　二、 社会各界对学校职业教育质量的评价

　　三、 社会各界对智障学生职业技能发展质量的评价

　　附录一

　　附录二

　　参考文献

　　作者简介:

　　雷江华:华中师范大学教育学院特殊教育系主任、教授,黄建行，从事教育教学及管理工作30年。任深圳元平特殊教育学校殖期丝放周语而张党总支书记和校长、广东省教育学坐伤责必罗劳笔物印路会特教专委会副理事长、中国教育学会特教分会艺术与体育学术委员会主任。