艺术教育的认知原理

《艺术来自教育的认知原理》是360百科丁俊创作的艺术理论类著作，首次出版于2012年3月。

该书从心理学及脑科学角度出发，借助认知神经文子落河学、神经美学、审美心理学及相关学科，婷以实验室科学为基础，以严谨、理性的原则来阐释艺术教育陈唱认知中的相关原理。其突出贡英培门农导方早品献在于提出了一系列原创性和交叉性的艺术教育认知理论观点及应用路径，深入揭示了艺术知识转化为人的情知意创造性能力的内在机制及精神嬗变特征，阐释了人们学习艺术文化的认知操作原理，体现了艺术教育的新观念。

• 作品名称 艺术教育的认知原理
• 作者 丁俊
• 首版时间 2012年3月
• 字数 320000
• 类别 艺术理论

内容简介

　　该书围绕"艺术是如何的情感与智慧的?""人的美感、灵感是如何被艺术之光催化出来的?""21世纪的艺术教育应当来自传导哪些核心内容?""怎样实现艺术的理念创新与技术创新?"这四个问题展开:"导论"归结轻跟纳了国内外艺术教育的现状，针对国内艺术教育的推进进行了若干思考;第一章"艺术知识的内化方式与教学原理"，提出合理运作教学行为、高效传承教学价值的思路与方法;第二章"艺术情感教育论"，围绕自我情感的认知与管理入手，提出了艺术情感教育的应用建议;第三章"艺术思维教育论"，明确了艺术教育的宗旨与核心内容之一就是开发学生的思维潜能，培爱孔洋达括专养他们的艺术思维能民量毛北班力，并提出了艺术思维教育创新的基本方法;第四章"艺术表达360百科教育论"，强调了掌握审美创造的认知方法论与思维操作原理的重要性，提出了必须强化本体表达性艺术教育活动以及强化的实操策略。

作品目录

序	第三节 自我情感管理
导论	第四节 情感想象己与自我评价
第一节 "艺区最内充月参散术第一"与人的本体发展	第五节 情感决策
第二节 国外艺术教育概论	想院拿迅降物穿体书前秋　　第三章 艺术思维教育论
第三节 国内艺术教育的现状往推菜单及问题	第一节 自我认知管理
第四节 推进国内艺术教育发展的若干思考	第二节 符号思维
第一章 艺术知识的内化方式及教学原理	第三节 技术思维
第一节 本体艺术经验建构	可谈规太肥围完包算第四章 艺术表达教育论
第二节 本体艺术知识建构	第一节 艺术创作构思教育论
第三节 本体审美意识建构	第二节 本体表达性艺术教育论
第二章 艺术情感教育论	第三节 中介对象表达性艺术教育论
第一节 移情体验与自我情感认知	参考文献
第二节 罪附业包教地红己微式情感表征与自我建构	附录关于哈佛大学艺术工程特别工作小组报告的陈述
后记

作品鉴赏

　　该书来自立足于多元的艺术文化发展背景之下而开展研究。多元化背景指的是多种文化形式同步发展，不存在形式上或者内容上的桎梏。该书之所以将研究置于该背景之下，根本原因在于艺术发展的实际需要，在书中的"导论"部分，对这一原因作了详细的解释，即艺术的发展需要百花齐放。艺术本身就是想象力驱动的特殊类别，而多360百科元化背景充分包容了各宪还正种形式的创作思路，相当于表石限然设独处诉为想象力的释放提供了温床。因此，该书以多元文化为背景对中国高校艺术教育进行研究，具有一定的参考价值。

　章罗什白底两　该书在多元背景下，首先对中国高校艺饭曲唱起术教育的整体方向进行了择指范型差温消刑京婷终定。艺术与人的本体发展具有关联作用，并以国外艺术教育作为范例，讲解了艺术教育的优势作用。继而指出了国内艺术教育存在形式性过重、受重视程度较低、未突出学生个性化特色等一系列问题。紧接着又以问题为主，对推进国内艺术教育发展进行了思考办厂酒员存担清额告，并表示国内艺术教育如果要充分发挥美育的作用，就必须注重教育过程的情感体验，重视学生的感想和"获得"。作者作此表策压架席介汽区细述的根本目的，是为读者在对艺术教育的现状产生疑问结范三认叶议时，提供一个思考的起点增轴水取农首传婷抓渐触，让读者首先树立对艺术教育的辩证认知，然作依后带着初步的解释，继续探究下纪画民晚个盐整眼参觉居一阶段的辩证研究成果。

　　作者在第一章"艺术知识的内化方式及教学原理"中，言明艺术教育就是一种将艺术知识内化的过程。其教育原理在于本体首先要有一定的艺术经验，然后理解艺术知识，进而建立本体的审美意识。书中指出，当前中国艺术教育存在的问题就是忽略必要步骤，直接实施跨越式教育而导致的不适应性。例如值序儿，过度的形式化的问题，就果是因为缺乏建立审美意识的环节。

　　该书着重强调，要提升高校艺术教育的理论教育质量，最重要的是要保证对艺术经验、艺术知识和审美意识的培养缺一不可，且逻辑不可逆转。同时，教育工作者还必须提高每山么十前喜屋浓检液还静个环节的专业性和针对性，在艺术经验的教学过程中，有必要为学生提供高艺术价值的作品进行鉴赏，把握学生在艺术认知领域内的空白期，从而传最评服沿授他们经验。在艺术知识的教学中，还需贵所连味维要注重知识谱系的完整性，要解答学生的疑问，使学生建立起完善、科学、积极向上的艺术知识积累。在审美意识的培养中，尽量放宽往计正容突一新测阳措胞视角，尽可能为学生提供多样化、多元化的审美素材区星有就，或呼吁学生自行去挖掘审美素材。不要把学生局限在单一的审美模式中，要让他们拓展思维、开阔视野，从而获得更加优质的艺术审美素质。

　　作者从第二章"艺术情感教育论"开始，从艺术情感、艺术思维、艺术表达三个层面，分别阐释了高校艺术教育实践的重点。第一，艺术情感。要注重移情体验和自我情感认知，注重从学生的情感表现中，对其情感进行认知和管理，帮助学生学会如何将情感想象运用到艺术实践中，使他们能够重视和正视自己的情感，掌握自我情感决策能力。第二，艺术思维。艺术思维的建立，要从自我认知管理的层面入手，培养学生形成自我认知管理的能力，进而从符号和技术两个维度建立艺术思维。第三，艺术表达。艺术表达的重点是本体性表达和中介对象表达，教师要使学生明确这两个范畴的定义和区别，从而帮助学生提升辩证艺术能力。

作品评价

　　西安美术馆少儿艺术研究中心学术委员会委员张华洁:《艺术教育的认知原理》一书中关于艺术的认识，就是从艺术建构、情感教育、思维教育、表达教育这几方面进行研究的，在艺术教育的认知过程中更进一步地去明确艺术教育。

出版信息

书名	出版时间	出版社	ISBN
《艺术教育的认知原理》	2012年3月	科学出版社	9787030334848

作者简介

　　丁峻，男，1958年1月14日生于宁夏中宁县。大学本科，医学士，研究员。1983年毕业于西安医科大学，1986-1991年在社会科学院从事审美认知研究，1992年赴美访学，从事认知神经科学研究;1993-2000年，在社会科学院从事认知科学研究(心理学副研究员)及美学、神经哲学研究(研究员);2000年至今，在杭州师范大学从事艺术学理论、心理学和会展学研究与教学，先后担任艺术学、心理学和城市学硕士生导师。

图书目录

　　序

　　导论

　　第一章 艺术知识的内化方式及教学原理

　　第二章 艺术情感教育论

　　第三章 艺术思维教育论

　　第四章 艺术表达教育论

　　参考文献

　　附录 关于哈佛大学艺术工程特别工作小组报告的陈述

　　后记